区别强化

1.1 通过 FBA 识别并定义干扰性行为

为了帮助识别干扰学习或日常功能的行为，团队成员应完成功能性行为评估（FBA）。 注意：在 FBA 上查看该版块，以获取有关此特定过程的更多信息。

使用《功能性行为评估》（ABC 图表）来确定干扰性行为的功能。 团队成员应该收集有关干扰性行为的表现形式、频率、强度、场所和持续时间的信息。

1.2 选择区别强化策略

请先明确处理干扰性行为的主要目的是什么，再决定使用哪种区别强化程序。如果主要目的是消除该行为而不是引入替代行为，则选择 DRO（区别强化其他行为策略）。如果主要目的是减少干扰性行为，则选择 DRL（区别强化低频率行为）。如果主要目的是用更具功能性和更适当的行为代替干扰性行为，则选择 DRA（区别强化替代行为策略）或 DRI（区别强化不兼容行为策略）。

• 如果使用 DRI，请选择与干扰性行为不兼容的行为。
• 如果使用 DRA，请选择替代行为。

使用《DR 程序指南》选择一个程序。

1.3 收集有关干扰性行为的基线数据

收集各种场景和活动中的数据，以确定 ASD 学习者做出干扰性行为的频率。 在开始使用区别强化之前，用数据表帮助收集有关干扰性行为的数据来确定行为趋势是否稳定。

使用《DR 频率数据收集》记录干扰性行为的频率。

使用《DR 持续时间数据收集》记录干扰性行为的持续时间。

使用《DR 部分区间数据收集》来收集时间区间内的干扰性行为数据。

1.4 确定强化物

如果选择 DRO 或 DRL 策略，则强化物的强度或激励值应至少等于当前维持干扰性行为的强化物强度或激励值。

如果选择 DRI 或 DRA 策略，则强化物应与他们在进行干扰性行为时得到的强化物同类型和/或等效。

1.5 确定强化时间表

确定强化时间表的过程根据区别强化的策略有所不同。

• DRO 强化时间表

  1. 根据基线数据确定平均 IRT。
  2. 从比初始 DRO 区间的平均 IRT 稍小的区间开始。

• DRL 强化时间表

  1. 把平均出现次数基线作为初始反应标准。
  2. 逐渐降低反应标准，直到干扰性行为降低到了事先确定的、更适当的频率为止。

• DRI / DRA 强化时间表

  1. 首次开始使用 DRI 或 DRA 程序时，请使用连续强化。
  2. 学习者成功学习后，转而使用间歇性强化，并逐步渐隐强化。

1.6 准备材料

团队成员应确保他们准备好使用区别强化所需的所有材料，例如数据收集表、计时器和强化物。

在实施区别强化程序时团队成员还需要确定是否需要用到额外材料，例如自我监控图表或视觉化材料。

2.1 与学习者会面

DRO——区别强化其他行为

讨论您希望学习者消除的干扰性行为，并说明学习者如何获得强化物

• 思考可以使用哪些工具来帮助学习者理解会面时讨论的内容（例如图片、视频示范）。
• 如果有其他程序需要和 DRO 一起使用，一同介绍给学习者。

DRL——区别强化低频率行为

讨论您希望学习者减少的干扰性行为，并说明学习者如何获得强化物

• 思考可以使用哪些工具来帮助学习者理解会面时讨论的内容（例如图片、视频示范）。
• 如果 DRL 将使用其他程序，一并将它们介绍给学习者（例如自我监控表）。
• 告知学习者容许的干扰性行为次数。

DRI / DRA——区别强化不兼容行为/区别强化替代行为

与学习者讨论替代行为（不兼容或替代行为），并说明学习者如何获得强化物

• 团队成员可能还需要使用其他策略，例如功能性沟通训练，以教授替代行为如何使用。

2.2 遵循强化时间表

DRO——区别强化其他行为

• 如果达到标准，则给予强化物。
• 如果发生干扰性行为，请重新开始计时或等到下一个区间再次尝试。
• 当学习者做出干扰性行为时，请告知学习者他们不能获得强化物，但他们可以再次尝试。
• 为了保持强化物的激励作用，请确保学习者在 DRO 程序之外无法获得强化物。
• 在学习者取得进步后，逐渐增加 DRO 区间长度。

DRL——区别强化行为的低频使用

• 在区间或课时结束时，如果学习者达到了规定标准，则给予强化物。
• 如果未达到规定标准，不给强化物，并向学习者提供反馈，以帮助学习者对自己的行为进行监控。告知学习者他们不能获得强化物，但他们可以再次尝试。
• 在学习者取得进步后，逐渐减少每个区间或课时的干扰性行为容许数量。如果使用区间 DRL，团队成员还可以增加区间长度。

DRI / DRA——区别强化不兼容行为/区别强化替代行为

• 如果发生干扰性行为，对行为启动消退程序，或对行为进行中断和重定向并引导学习者做出替代行为。
• 当学习者使用替代行为并达到规定标准时给予强化物。
• 如果学习者对连续强化反应良好，则进入间歇性强化。

2.3 将程序泛化到其他场景

当干扰性行为得到消除或达到预期标准时，团队成员应在自然情境中的不同场景或不同时段使用 DRO、DRL、DRI 或 DRA 程序。

让不同的团队成员（例如老师、言语治疗师和准专业人士）使用 DRO、DRL、DRI 或 DRA 程序也可以帮助泛化干预效果。

3.1 收集和分析干扰性行为数据

使用与基线数据收集时相同的数据收集类型和形式。

使用《DR 频率数据收集》记录干扰性行为的频率。

使用《DR 持续时间数据收集》记录干扰性行为的持续时间。

使用《DR 部分区间数据收集》来收集时间区间内的干扰性行为数据。

3.2 根据行为表现标准调整强化时间表

• 如果使用 DRO，请在学习成功后增加区间长度。
• 如果使用 DRL，请在学习成功后减少干扰性行为的容许数量。
• 对于 DRI/DRA，如果使用连续强化，请转换至间歇性强化，并继续渐隐强化物。
• 如果干扰性行为没有减少，则团队成员需要共同努力以确定潜在的问题解决方案。

3.3 根据学习者的进度确定后续步骤

如果 ASD 学习者有所进步，则继续使用区别强化。

如果 ASD 学习者没有进展，请问自己以下问题：

• 是否明确定义了目标技能或行为？
• 技能或行为是否可以测量和观察？
• 如果使用 DRI 或 DRA，是否需要教授不兼容行为/替代行为？
• 区别强化是否准确使用？
• 如果使用 DRO、DRL 或 DRI，强化物的强度是否足够？
• 如果使用 DRA，强化物是否具有与干扰性行为相同的功能？
• 您是否尝试过调整强化时间表？
• 所有团队成员是否在使用区别强化时保持一致？

如果这些问题已得到解决，但 ASD 学习者仍然没有进步，请考虑选择另一种循证干预方法。